“言语识字”项目的创新点

1.从战略的角度去思考识字教学。

   “汉字是记录汉语音节的符号”这句话至少蕴含以下三个意思：

   首先，汉字产生于汉语之后，即先有汉语后有汉字。汉字是语素文字，汉语音节就是语素的听觉形象，汉字则是语素的视觉形象。仓颉等先人就是依照汉语语素及其所表达的意义来创造汉字的字形的。这就是汉字与汉语的本质关系。

   其次，学生认识汉字也是在熟悉运用母语之后，即先学汉语后学汉字。也就是说，学生入学后认识汉字是在他已经学会了汉字音节并且能够熟练运用的基础开始的，即学生拥有了认识汉字的天然优势（字音、字义）。

   第三，引导学生利用自己的言语经验去认识汉字就是温故而知新，让认识汉字发生在了他们的最近发展区，就能够取得事半功倍的教学效果。

2.言语识字符合2022年版“课标”的要求  

   2022年版的“语文课程标准”非常重视引导学生结合自己的生活经验学习语文，其中8次提到了“生活经验”，如识字教学“应结合学生的生活经验，采用形象直观的教学手段，创设丰富多彩的学习情境”。“结合学生的生活经验”识字，就是要求教师要从学生熟悉的语言交际经验中找到与识字相关的语言要素，为识记汉字的字形提供帮助。

“言语识字”不仅在识记汉字字形时结合了学生的“生活经验”，而且在巩固对汉字的记忆式时也充分利用了他们的“生活经验”，如“给生字组词”环节，在激发了学生对识字兴趣的基础上，还促使学生加深了对所学生字的理解。

3.很大程度上改变了学生学习语文的方式

   学习语文是学生自己的事情，他们就应该对自己的学习负责。《义务教育语文课程标准（2022年版）》非常重视学生的“自主、合作、探究学习”，指出：“学习独立识字”“在生活中主动识字，发展独立识字能力”“敢于发表自己的意见”“写自己想说的话”“尝试提出自己的看法”等。

   “言语识字”的目标是开放性的（在保底的条件下），一是给识字基础薄弱的学生规定了明确的识字目标，指定识字量大的学生帮助其按时完成，这就激发了他们突击识字的主动性，见缝插针地自识、自测；二是给识字量大的学生提供了更高的学习平台，提高了学生学习语文的内驱力。

4.“言语识字”提高了识字教学的效益

   “言语识字”凭借学生的母语优势，在第一学段的两年内完成3000个左右常用汉字的识记，平均每节课（35周x8课时x2=560课时，就按照两年500个课时计算）平均识记6个常用汉字（包括学生在入学前已经认识的常用汉字），为学生提前进入自主阅读打下了可靠的基础。